Третьим форматом взаимодействия, закреплённым в Концепции проекта «Добрые игры», является формат «Ребёнок самостоятельно». Его выделение в качестве самостоятельного и равноценного двум другим форматам — «Взрослый — ребёнок» и «Ребёнок и другие дети» — отражает признание за ребёнком статуса субъекта собственного развития. Если в общении со взрослым ребёнок встречается с ценностью и открывает её смысл, а во взаимодействии со сверстниками проживает её в совместной деятельности, то в самостоятельной активности он получает возможность присвоить ценностное содержание глубоко личностно, переработать его в собственном темпе, выразить отношение к нему через индивидуальный выбор и творчество.
Организация формата «Ребёнок самостоятельно» требует от педагога особого мастерства: умения создать богатую, стимулирующую среду и при этом отойти в сторону, предоставив ребёнку свободу действовать, ошибаться и находить собственные решения. Данное занятие раскрывает сущность этого формата, условия его эффективной реализации, виды самостоятельной деятельности детей и методику использования раздаточных материалов, схем и шаблонов, предусмотренных методическим комплектом «Добрые игры».

В Концепции проекта формат «Ребёнок самостоятельно» описывается как такая организация образовательного процесса, при которой педагог не является непосредственным участником совместной деятельности детей, но выступает в роли её организатора: ставит задачу и создаёт необходимые условия для её выполнения. Кроме того, данный формат охватывает и спонтанно возникающую игровую, двигательную, продуктивную, познавательную, конструктивную деятельность детей, разворачивающуюся без прямого участия взрослого.
Приоритетом формата является личностное развитие. Именно здесь, в пространстве относительной автономии, ребёнок в наибольшей степени проявляет и развивает такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к выбору, ответственность за начатое дело, умение планировать свои действия и оценивать их результат. Ребёнок выступает как субъект самостоятельного развития и сознательного преобразования окружающего мира. Ценность не навязывается извне, а выращивается изнутри — через свободное, но педагогически обставленное действие.
Принципиально важно различать самостоятельную деятельность в формате «Добрых игр» и неорганизованное времяпрепровождение. Первая всегда подготовлена педагогом: он продумал, какие материалы будут доступны, какие задания могут заинтересовать детей, как среда будет направлять их активность в русло темы недели и связанной с ней ценности. Самостоятельность ребёнка проявляется не в отсутствии каких-либо рамок, а в свободе выбора внутри этих рамок — выбора деятельности, материала, партнёра, способа действия.

Самостоятельная деятельность в проекте «Добрые игры» решает ряд задач, выходящих далеко за пределы простой занятости детей в то время, пока педагог работает с подгруппой.
Закрепление и интериоризация ценностного содержания. Всё, что было предъявлено в развивающей беседе и прожито в коллективных играх, получает в самостоятельной деятельности возможность быть ещё раз осмыслено, прочувствовано и выражено индивидуально. Ребёнок, рисуя иллюстрацию к прочитанной сказке, складывая мозаику по образцу народного орнамента или конструируя из бумаги, не просто тренирует навык — он выстраивает личное отношение к теме.
Развитие инициативы и самостоятельности. Федеральная образовательная программа дошкольного образования определяет поддержку инициативы и самостоятельности детей как один из ключевых принципов. Формат «Ребёнок самостоятельно» является прямой формой реализации этого принципа. Ребёнок сам решает, чем заняться, какие материалы использовать, как долго продолжать начатое дело, завершить его сейчас или вернуться позже.
Формирование произвольности и саморегуляции. Действуя без постоянного внешнего контроля, ребёнок учится управлять своим поведением: удерживать цель, не отвлекаться, доводить задуманное до конца, справляться с фрустрацией, если что-то не получается.
Развитие познавательной мотивации. Когда деятельность выбрана самостоятельно, она внутренне мотивирована. Ребёнок действует не потому, что «так сказала воспитательница», а потому, что ему действительно интересно. Это формирует познавательную потребность как устойчивую личностную черту.
Индивидуализация образовательного процесса. Наблюдая за самостоятельной деятельностью детей, педагог получает богатейший материал для понимания их интересов, склонностей, уровня развития тех или иных навыков, особенностей общения. Это позволяет точнее выстраивать индивидуальную работу.

Эффективность формата «Ребёнок самостоятельно» напрямую зависит от качества созданных педагогом условий. Можно выделить несколько взаимосвязанных групп условий.
Предметно-пространственная среда. В группе должны быть выделены и доступны детям зоны для разных видов самостоятельной активности: игровая зона (сюжетно-ролевые игры, настольные игры, игры с правилами), зона творчества и продуктивной деятельности (столы с материалами для рисования, лепки, аппликации, конструирования), зона двигательной активности (спортивный уголок, мягкие модули), зона уединения (место, где ребёнок может побыть один, полистать книгу, отдохнуть). Все материалы находятся в свободном доступе, размещены на открытых полках, промаркированы понятными детям символами.
Материалы и оборудование. В период реализации конкретной темы недели среда насыщается материалами, тематически связанными с ней. Если тема посвящена народным промыслам, в зоне творчества появляются раскраски с элементами росписи, пластилин или глина для лепки, образцы орнаментов. Если тема о природе — календари наблюдений, природный материал, лупы. Такое тематическое обогащение среды мягко направляет самостоятельный выбор детей в русло темы, не ограничивая его жёстко.
Время. В режиме дня должно быть предусмотрено достаточное время для самостоятельной деятельности — не менее 30–40 минут в первой половине дня и 20–30 минут во второй. Это время не должно урезаться в пользу организованных занятий или режимных моментов. Дети должны знать, что у них есть гарантированный отрезок дня, когда они могут сами распоряжаться своей активностью.
Свобода выбора. Ребёнок имеет право выбрать вид деятельности, материалы, партнёров или индивидуальную работу, темп и продолжительность занятия. Он также имеет право не завершать начатое сегодня и вернуться к этому завтра. Уважение к выбору ребёнка — важнейшее условие, формирующее у него чувство авторства своей жизни.

В рамках формата «Ребёнок самостоятельно» реализуются все основные виды детской деятельности, предусмотренные Федеральной образовательной программой.
Самостоятельная игровая деятельность. Это может быть продолжение сюжетно-ролевой игры, начатой совместно с педагогом или другими детьми, но уже без их участия; индивидуальная режиссёрская игра с мелкими игрушками; настольные дидактические игры, в которые дети играют самостоятельно, без ведущего-взрослого; подвижные игры, правила которых уже хорошо знакомы.
Самостоятельная двигательная активность. Дети по собственной инициативе используют физкультурное оборудование, играют в подвижные игры, выполняют знакомые физические упражнения. Важно, чтобы среда провоцировала движение, а не подавляла его, и чтобы детям были известны правила безопасного использования инвентаря.
Самостоятельная продуктивная деятельность. Рисование, лепка, аппликация, конструирование из бумаги, природного и бросового материала — всё это виды деятельности, в которых ребёнок может реализовать собственный замысел, не связанный прямыми указаниями взрослого. Методический комплект «Добрые игры» предоставляет для этого широкий спектр раздаточных материалов.
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность. Рассматривание книг, энциклопедий, иллюстраций, работа с дидактическими пособиями, проведение простейших опытов (с водой, песком, магнитами), наблюдения за растениями и животными в уголке природы, ведение календарей погоды и настроения — все эти формы активности удовлетворяют естественную познавательную потребность ребёнка.

Методический комплект «Добрые игры» включает специально разработанные раздаточные материалы, предназначенные для использования в формате «Ребёнок самостоятельно». Их назначение — дать ребёнку опору для продуктивной и познавательной деятельности, не превращая её в жёстко регламентированное занятие.
В составе комплекта предлагаются:

• Схемы и шаблоны для раскрашивания. Изображения, тематически связанные с содержанием недели, которые ребёнок может раскрасить по своему усмотрению. Это не просто контурные картинки, а материал, позволяющий проявить цветовое решение, почувствовать себя творцом.
• Схемы для составления мозаики и фигур на геометрической доске. Дети по образцу или по собственному замыслу выкладывают узоры, силуэты, орнаменты. Это развивает пространственное мышление, чувство композиции и ритма, знакомит с основами народного декоративного искусства.
• Шаблоны для лепки и аппликации. Контурные основы, на которые ребёнок наносит пластилин, бумажные детали, природный материал, создавая объёмные или плоскостные изображения.
• Шаблоны для вырезания простых и симметричных изображений. Задания на вырезание по контуру, складывание и симметричное вырезание (снежинки, салфетки, деревья) развивают мелкую моторику и координацию движений.
• Карточки для игр «Парные картинки» и «Лабиринты». Дидактические игры, направленные на развитие внимания, памяти, логического мышления. Дети могут играть в них индивидуально или парами, самостоятельно проверяя правильность выполнения.

Материалы размещаются в доступном для детей месте, сгруппированные по темам или видам деятельности. Педагог периодически обновляет их в соответствии с текущей темой недели, поддерживая интерес. Важно, чтобы ребёнок понимал, что он может взять любой лист, любую карточку и работать с ней столько, сколько захочет, а результаты его труда будут сохранены и оценены.

Результаты самостоятельной деятельности детей не исчезают бесследно, а собираются в индивидуальные или коллективные папки, которые наполняются по мере прохождения тем. Эта простая, но важная практика, рекомендованная Концепцией проекта, решает сразу несколько педагогических задач:

• Фиксация личностного роста. Папка становится зримым свидетельством того, как менялись умения и интересы ребёнка от темы к теме. Сравнение собственных работ, выполненных в разное время, даёт ребёнку переживание успеха и прогресса, не прибегая к внешнему оцениванию и сравнению с другими.
• Поддержка рефлексии. Просматривая папку, ребёнок вспоминает, чему он научился, что ему нравилось делать, что вызывало трудности. Это зачатки самоанализа, крайне важного для становления субъектности.
• Связь с семьёй. Папка может быть показана родителям, став поводом для разговора о том, что ребёнок делает в детском саду, что ему интересно. Это одна из форм реализации принципа открытости и взаимодействия с семьёй.
• Материал для педагогического наблюдения. Анализ работ, накапливающихся в папках, даёт педагогу информацию о динамике развития каждого ребёнка, его предпочтениях, зонах ближайшего развития, не прибегая к тестовым процедурам.

Папки хранятся в доступном для детей месте, и каждый ребёнок в любое время может взять свою папку, рассмотреть её, дополнить новыми работами.

Роль педагога в данном формате внешне менее заметна, чем в других, но от этого не становится менее значимой. Педагог выступает в нескольких взаимосвязанных функциях.
Организатор среды. До начала самостоятельной деятельности педагог продумывает и насыщает среду, подбирает и выкладывает материалы, связанные с темой недели, обновляет раздаточные материалы, проверяет их доступность и привлекательность.
Наблюдатель. Во время самостоятельной деятельности педагог занимает позицию наблюдателя. Он фиксирует, кто из детей чем занят, как долго удерживает внимание, вступает ли во взаимодействие с другими, какие материалы пользуются наибольшим спросом, какие игнорируются. Эти наблюдения служат основой для корректировки среды и планирования индивидуальной работы.
Консультант и помощник. Если ребёнок обращается за помощью, педагог оказывает её, но не делает работу за ребёнка. Он может подсказать, показать приём, задать наводящий вопрос, но решение остаётся за ребёнком. Важно не вторгаться в деятельность ребёнка без его запроса, уважая его право на самостоятельный поиск и даже на ошибку.
Гарант безопасности. Педагог следит за соблюдением правил безопасности, особенно при использовании ножниц, клея, мелких деталей, физкультурного оборудования. При необходимости он мягко напоминает правила или помогает детям договориться в случае конфликта, но не решает проблему за них, если они способны справиться сами.
Таким образом, педагог в формате «Ребёнок самостоятельно» создаёт условия, наблюдает и поддерживает, но не управляет деятельностью детей напрямую. Именно такое деликатное, уважительное присутствие взрослого и воспитывает в ребёнке подлинную самостоятельность — способность действовать не по указке, а по внутреннему побуждению, но в безопасном и педагогически осмысленном пространстве.
Формат «Ребёнок самостоятельно» завершает триаду форматов взаимодействия, заложенную в проекте «Добрые игры», и обеспечивает перевод ценностного содержания из внешнего плана — рассказанного взрослым, проигранного со сверстниками — во внутренний план личности. Именно в самостоятельной деятельности ребёнок в наиболее полной мере реализует себя как субъект развития: выбирает, пробует, ошибается, творит и достигает. Создание для этого адекватных условий — богатой, тематически насыщенной, безопасной среды, обеспеченной качественными раздаточными материалами, — и деликатное, невмешивающееся сопровождение со стороны педагога составляют суть профессиональной работы в данном формате. Результаты, зафиксированные в индивидуальных папках, служат и материалом для педагогической рефлексии, и предметом законной гордости ребёнка, и мостом к общению с семьёй. Систематическая и грамотная реализация формата «Ребёнок самостоятельно» является одним из ключевых условий достижения воспитательных целей, поставленных в Концепции проекта «Добрые игры».