Критерии и показатели формирования ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста. Аксиологические параметры ценностной среды ДОО

Воспитательная работа, реализуемая в рамках проекта «Добрые игры», направлена на достижение стратегической цели — формирование у дошкольников ценностных ориентаций, базирующихся на традиционных российских духовно-нравственных ценностях. Достижение этой цели не может быть лишь декларировано; оно требует системы отслеживания, позволяющей педагогу видеть реальные изменения, происходящие в личности ребёнка и в группе в целом, и своевременно корректировать воспитательную деятельность. Вместе с тем, мониторинг в проекте «Добрые игры» принципиально не сводится к традиционной педагогической диагностике, ориентированной на измерение знаний и навыков и на сравнение детей друг с другом. Его предметом выступают глубинные личностные образования — ценностные ориентации, а также среда, в которой эти ориентации формируются.
Данное занятие посвящено двум взаимосвязанным аспектам, образующим теоретический фундамент мониторинга в проекте: критериям и показателям формирования ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста и аксиологическим параметрам ценностной среды дошкольной образовательной организации. Понимание этих аспектов необходимо педагогу для осмысленного наблюдения за результатами своей работы и для проектирования среды, обладающей максимальным воспитательным потенциалом.

Ценностные ориентации дошкольников: специфика и структура

Ценностные ориентации личности представляют собой относительно устойчивое, избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, выражающееся в направленности его интересов, потребностей и поведения. Применительно к дошкольному возрасту это понятие требует существенной конкретизации. У ребёнка трёх–семи лет ценностные ориентации находятся в стадии зарождения и не носят характера осознанных, вербализованных убеждений. Они проявляются преимущественно в форме эмоциональных предпочтений, избирательного отношения к событиям и людям, подражания значимым взрослым, усвоения простейших норм и правил поведения.
Структура формирующихся ценностных ориентаций может быть описана через три взаимосвязанных компонента, опирающихся на классическую триаду «знание — отношение — поведение»:

• Когнитивный компонент включает элементарные представления ребёнка о той или иной ценности: знание о том, что такое семья, Родина, труд, дружба, честность, что считается хорошим, а что плохим в соответствующей сфере. Эти представления у дошкольника фрагментарны, конкретны, тесно связаны с личным опытом и яркими образами.
• Эмоционально-оценочный компонент охватывает чувства и переживания, которые вызывает у ребёнка соприкосновение с ценностью: любовь к матери, гордость за отца-защитника, восхищение красотой родной природы, сострадание к попавшему в беду, радость от совместной игры, возмущение несправедливостью. Именно этот компонент является ведущим в дошкольном возрасте, поскольку ценность, не окрашенная эмоцией, не может быть присвоена.
• Поведенческий компонент проявляется в конкретных поступках, действиях, выборах, которые совершает ребёнок и которые свидетельствуют о том, что ценность начинает регулировать его поведение: помощь товарищу, уступил игрушку, позаботился о младшем, аккуратно убрал за собой, отказался от обмана, встал в хоровод, поднял упавшего.

Эти три компонента не существуют изолированно. Представление (когнитивный компонент) становится личностно значимым только тогда, когда оно пережито эмоционально; эмоциональное отношение, в свою очередь, находит своё завершение в поступке, закрепляющем ценность. И наоборот: совершённое ребёнком доброе дело, будучи отрефлексировано с помощью взрослого, обогащает и когнитивный, и эмоциональный пласты его ценностной сферы.

Критерии и показатели сформированности ценностных ориентаций

Для того чтобы педагог мог фиксировать динамику ценностного развития, необходимо выделить наблюдаемые показатели по каждому из трёх компонентов. Важно, что эти показатели не используются для построения рейтингов или сравнения детей; они служат ориентирами для педагогического наблюдения, позволяющего видеть индивидуальную траекторию каждого ребёнка и общую картину в группе.

Когнитивный критерий

Когнитивный критерий отражает объём и качество представлений ребёнка о ценностях и связанных с ними социальных нормах. Показатели данного критерия включают:

• Наличие у ребёнка элементарных знаний о своей семье (имена родителей, род занятий, состав семьи, семейные традиции), о родном городе или селе (название, основные достопримечательности), о стране (название, символика — флаг, герб, гимн), о государственных праздниках и памятных датах.
• Понимание на доступном уровне содержания нравственных категорий: что такое добро и зло, правда и ложь, щедрость и жадность, смелость и трусость, справедливость и несправедливость.
• Знание и способность воспроизвести основные правила поведения в группе, зафиксированные в «Кодексе чести» или аналогичных групповых нормах.
• Представления о различных профессиях и значимости труда, о необходимости бережного отношения к результатам труда.
• Элементарные знания о природе родного края, о необходимости заботы о животных и растениях.

При оценке когнитивного показателя важно учитывать не столько объём формальных знаний, сколько их осмысленность, связь с личным опытом ребёнка, способность ответить на вопросы не заученной фразой, а в свободной беседе.

Эмоционально-оценочный критерий

Эмоционально-оценочный критерий является центральным для дошкольного возраста, поскольку ценность, не вызвавшая эмоционального отклика, остаётся для ребёнка внешней и не становится мотивом поведения. Показатели:

• Способность выражать эмоциональное отношение к событиям и поступкам — своим и чужим, реальным и изображённым в литературных произведениях, мультфильмах, на картинах: радость, огорчение, сочувствие, возмущение, гордость, нежность.
• Проявление эмпатии — способности заметить эмоциональное состояние другого (сверстника, взрослого, литературного персонажа) и откликнуться на него (пожалеть, предложить помощь, порадоваться успеху).
• Наличие эмоционально окрашенного интереса к темам, связанным с ценностями: живой отклик на развивающие беседы, желание слушать книги и смотреть мультфильмы патриотической, нравственной тематики, стремление участвовать в совместных играх и праздниках.
• Чувство привязанности и любви к семье, дому, детскому саду, родным местам, проявляющееся в высказываниях, рисунках, играх.
• Эмоциональное принятие или неприятие несправедливости, жестокости, обмана — как в реальных ситуациях, так и в воображаемых.

Наблюдение за эмоциональными проявлениями даёт педагогу богатейший материал для понимания того, какие ценности уже стали для ребёнка личностно значимыми, а какие пока остаются на уровне формального знания.

Поведенческий критерий

Поведенческий критерий фиксирует, насколько ценностные представления и эмоциональные отношения переходят в плоскость реальных действий, поступков, выборов. Показатели включают:

• Соблюдение норм и правил, принятых в группе: честность в игре, уважение к личным границам товарищей, умение договариваться и мирно разрешать конфликты.
• Проявления взаимопомощи и заботы: помогает сверстнику застегнуть одежду, поднимает упавшего, делится игрушками и материалами для творчества, заступается за обижаемого.
• Участие в совместных делах и акциях: добровольно включается в уборку, трудовые поручения, подготовку к празднику, помощь малышам, природоохранные акции.
• Проявление инициативы и самостоятельности в деятельности, связанной с ценностями: сам предлагает игру, в которой нужно заботиться о «малышах», рисует открытку для бабушки, строит «город будущего».
• Поведение в свободной деятельности: выбор игр и занятий, предпочтение сотрудничества и созидания разрушению и конфликтам.

При интерпретации поведенческих показателей важно учитывать ситуативность дошкольника: один и тот же ребёнок в разной обстановке и в разные дни может вести себя по-разному. Педагогическое наблюдение должно быть длительным, охватывающим разнообразные ситуации, а не основываться на единичном эпизоде.

Примеры конкретизации показателей для отдельных ценностей

Для иллюстрации приведём примерную конкретизацию показателей применительно к ценностям «Патриотизм» и «Созидательный труд».
Ценность «Патриотизм»:

• Когнитивный компонент: знает название своей страны, города, узнаёт флаг и герб России, может назвать несколько достопримечательностей родного города, знает имена некоторых героев (например, былинных или исторических, с которыми знакомился в течение года).
• Эмоционально-оценочный компонент: проявляет интерес и положительные эмоции при рассматривании иллюстраций о России, слушании гимна, участии в праздниках; гордится, когда рассказывает о подвигах защитников.
• Поведенческий компонент: участвует в патриотических акциях (возложение цветов, шествие), в играх, связанных с защитой Родины, проявляет бережное отношение к символике.

Ценность «Созидательный труд»:

• Когнитивный компонент: имеет представления о разных профессиях, может объяснить, зачем люди трудятся, что будет, если никто не будет работать.
• Эмоционально-оценочный компонент: уважительно отзывается о труде родителей и сотрудников детского сада, восхищается мастерами, радуется результатам своего труда.
• Поведенческий компонент: охотно выполняет трудовые поручения, доводит начатое дело до конца, бережно относится к вещам и игрушкам, стремится мастерить, конструировать, создавать поделки.

Данные примеры демонстрируют логику, по которой педагог может выстраивать наблюдение за формированием любой ценности, входящей в тематический рубрикатор проекта.

Аксиологические параметры ценностной среды ДОО

Ценностные ориентации ребёнка формируются не в вакууме, а в конкретной среде, которая сама по себе может быть в большей или меньшей степени насыщена ценностями. Концепция проекта «Добрые игры» вводит понятие аксиологических параметров ценностной среды ДОО — характеристик, определяющих способность образовательной среды транслировать, поддерживать и закреплять традиционные российские духовно-нравственные ценности. Выявление этих параметров является одним из аспектов новизны проекта, поскольку позволяет перейти от интуитивного создания среды к её осознанному проектированию и оценке.
Аксиологические параметры ценностной среды не являются чем-то рядоположенным с предметно-пространственной средой или кадровым обеспечением. Они пронизывают все компоненты образовательного пространства, выступая их ценностным измерением. Можно выделить несколько взаимосвязанных аксиологических параметров.

Ценностная ориентированность предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда группы и дошкольной организации в целом является первым, что видит ребёнок, входя в детский сад, и она оказывает мощное, часто неосознаваемое влияние на его формирующуюся систему ценностей. Аксиологический параметр предполагает, что среда не нейтральна, а несёт в себе ценностные послания. Конкретные проявления ценностной ориентированности среды включают:

• Наличие в оформлении помещений государственной символики России (флаг, герб) в соответствии с требованиями законодательства и образовательной программы, размещённой в доступных для обозрения, уважительно оформленных местах.
• Присутствие в интерьере и на участке материалов, отражающих традиционные ценности: карты России и родного края, изображения памятников истории и культуры, портреты выдающихся соотечественников, репродукции картин русских художников, фотографии семей воспитанников, детские рисунки и поделки на темы Родины, семьи, труда, природы.
• Наличие специально организованных центров активности, тематически связанных с ценностями: уголок патриотического воспитания, уголок природы, мастерская, книжный уголок с тщательно подобранной художественной литературой, игровые зоны, провоцирующие сюжеты на темы семьи, профессий, путешествий.
• Использование в оформлении элементов народного декоративно-прикладного искусства, традиционных орнаментов, предметов быта, которые приобщают ребёнка к культурному наследию.
• Эстетическое качество среды: порядок, чистота, гармония, отсутствие визуального шума и агрессивных образов. Среда, организованная с любовью и вкусом, сама по себе воспитывает ценность красоты и порядка.

Событийная насыщенность и ритуальность

Ценности проживаются не в повседневной рутине, а в событиях — ярких, эмоционально окрашенных моментах совместной жизни, которые запоминаются и становятся вехами личной и групповой истории. Событийность как аксиологический параметр означает, что жизнь группы имеет не только будничное, но и праздничное, приподнятое измерение, организованное вокруг ценностных доминант.
Проявления данного параметра:

• Регулярное проведение календарных праздников (государственных и народных), в которых ценности патриотизма, семьи, труда, исторической памяти находят эмоционально-образное воплощение.
• Традиционные для конкретной ДОО события (день рождения детского сада, акция «Подари книгу», «Встреча с интересным человеком», фестиваль семейного творчества), имеющие ясную ценностную основу и передающиеся из года в год.
• Наличие повторяющихся ритуалов, структурирующих время и придающих ему смысл: утренний и вечерний круг, приветствие, прощание, благодарение, совместное пение, минута тишины — все эти ритуалы являются формой регулярного, мягкого обращения к ценностям.
• Итоговые события тематических недель (выставки, коллективные продукты, акции), которые завершают ценностный цикл и придают ему смысловую завершённость.

Характер общения и тип детско-взрослой общности

Ценности передаются не столько через слова, сколько через отношения. Стиль общения, принятый в дошкольной организации, является одним из ключевых аксиологических параметров среды. Ребёнок усваивает, что такое уважение, справедливость, доброжелательность, не из бесед, а из ежедневного опыта взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Показатели данного параметра:

• Преобладание диалогического, партнёрского стиля общения педагога с детьми, характеризующегося уважением к мнению ребёнка, предоставлением права выбора, отсутствием унижающих высказываний и сравнительного оценивания.
• Личный пример педагога как носителя транслируемых ценностей: педагог сам проявляет патриотизм, уважение к труду, заботу, честность, — и дети видят это в его реальных поступках, а не только в словах.
• Характер взаимоотношений в педагогическом коллективе: сотрудничество, взаимопомощь, доброжелательность между коллегами также являются частью ценностной среды, воспринимаемой детьми.
• Психологическая безопасность: каждый ребёнок, независимо от его особенностей и успехов, чувствует себя принятым и защищённым, не боится ошибки, знает, что его не высмеют и не накажут за неловкость или незнание.

Наличие символического пространства

Любая культура передаётся через символы, и ценностная среда не является исключением. Символы — предметы, изображения, жесты, слова, — концентрированно выражающие ту или иную ценность, создают смысловой каркас среды и обеспечивают чувство принадлежности к общности.
Проявления символического параметра:

• Использование государственной символики в значимых событиях (поднятие флага, исполнение гимна) в доступных дошкольникам формах.
• Наличие символов группы: название, эмблема, девиз, «Кодекс чести» в виде оформленного свитка или стенда, которые разделяются всеми членами детско-взрослой общности.
• Символические предметы, используемые в ритуалах: свеча (безопасная) на вечернем круге, передаваемый по кругу предмет (камень, клубок) во время благодарения, колокольчик, призывающий к тишине.
• Календарь настроения или «Экран детского выбора», визуализирующие эмоциональную жизнь группы и индивидуальные предпочтения.

Открытость и связь с социокультурным окружением

Ценностная среда не может быть герметичной. Она должна быть открыта вовне, связывать жизнь детского сада с жизнью семьи, микрорайона, города, страны. Этот параметр отражает степень включённости ДОО в более широкий социокультурный контекст и способность использовать его воспитательные ресурсы.
Показатели:

• Систематическое взаимодействие с семьями воспитанников, не сводящееся к информированию, а включающее совместные мероприятия, акции, проекты, работу «Доброклуба».
• Наличие социального партнёрства с учреждениями культуры, спорта, общественными организациями, позволяющего обогащать ценностную среду и выводить воспитание за пределы детского сада.
• Учёт региональных и местных особенностей в содержании воспитательной работы (вариативная часть проекта).
• Информационная открытость: доступность для родителей и общественности сведений о ценностных основаниях и воспитательных практиках организации.

Все перечисленные аксиологические параметры взаимосвязаны и взаимно обусловливают друг друга. Так, событийная насыщенность невозможна без соответствующей предметно-пространственной среды и символического оформления; характер общения непосредственно зависит от личностной позиции педагогов и от того, какая общность сложилась в коллективе. Комплексная оценка этих параметров позволяет составить целостное представление о ценностной среде конкретной дошкольной организации и о направлениях её развития.

Взаимосвязь диагностики ценностных ориентаций и оценки ценностной среды

Критерии формирования ценностных ориентаций у детей и аксиологические параметры ценностной среды представляют собой две стороны одного процесса. Среда является условием и средством формирования ценностных ориентаций; ценностные ориентации детей, в свою очередь, являются индикатором эффективности среды. Поэтому мониторинг в проекте «Добрые игры» не может ограничиваться лишь наблюдением за детьми или лишь анализом среды — он должен охватывать и то и другое в их взаимосвязи.
Практически это означает, что, фиксируя положительную или отрицательную динамику по выделенным критериям, педагог одновременно задаётся вопросом: какие параметры среды могли способствовать или препятствовать этой динамике? Если в группе на протяжении длительного времени не наблюдается ожидаемых сдвигов по показателям, например, сплочённости и взаимопомощи, это повод проанализировать, достаточно ли событийно насыщена жизнь группы, насколько стиль общения педагога способствует формированию сотрудничества, есть ли в среде материалы и игры, провоцирующие кооперативное поведение. И наоборот, заметные позитивные изменения в поведении детей могут подсказать, какие именно элементы среды оказались наиболее эффективными, чтобы их можно было поддерживать и развивать.
Инструменты мониторинга, используемые в проекте, — педагогическое наблюдение, «Экран детского выбора», анализ продуктов детской деятельности, анкетирование родителей, — позволяют собирать информацию как о детях, так и о среде, не прибегая к формальным тестам и рейтингам. Подробно эти инструменты будут рассмотрены в последующих занятиях. Здесь же важно зафиксировать общий методологический принцип: диагностика ценностной сферы дошкольников не может быть самоцелью; она всегда служит задачам развития — развития ребёнка, развития группы, развития самой дошкольной организации.
Формирование ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста — процесс сложный, многомерный и протяжённый во времени. Его отслеживание требует от педагога понимания структуры ценностных ориентаций, включающей когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты, и умения выделять конкретные наблюдаемые показатели по каждому из них. Не менее важно видеть среду, в которой этот процесс разворачивается, и уметь оценивать её аксиологические параметры — ценностную ориентированность пространства, событийность и ритуальность, качество общения и тип общности, символическое наполнение, открытость социокультурному окружению.
Проект «Добрые игры» предоставляет педагогу не только теоретическую рамку для такого анализа, но и конкретный инструментарий, позволяющий осуществлять мониторинг деликатно, без ранжирования и сравнительного оценивания, в интересах развития каждого ребёнка и группы в целом. Соединение вдумчивого наблюдения за детьми с рефлексивным анализом ценностной среды делает воспитательную работу по-настоящему осознанной, адресной и результативной, превращая детский сад в пространство, где ценности не декларируются, а живут и растут.