В структуре воспитательного процесса, заданной проектом «Добрые игры», формат взаимодействия «Ребёнок и другие дети» занимает особое место. Если в формате «Взрослый — ребёнок» происходит первичная встреча с ценностью через развивающее общение и совместную деятельность со значимым взрослым, то в формате «Ребёнок и другие дети» ценность начинает проживаться в пространстве сверстнических отношений. Именно здесь ребёнок получает опыт согласования своих желаний с интересами других, осваивает нормы справедливости и взаимопомощи, учится радоваться общему успеху и достойно переживать неудачу — словом, приобретает тот социокультурный опыт, который невозможно получить ни в общении со взрослым, ни в индивидуальной деятельности.
Данное занятие посвящено рассмотрению сущности формата «Ребёнок и другие дети», характеристике основных видов совместной деятельности, организуемой в его рамках, и роли педагога в создании условий для эффективного взаимодействия детей.

Согласно Концепции проекта, формат «Ребёнок и другие дети» представляет собой совместную деятельность, при которой ребёнок и педагог выступают как равноправные партнёры, либо совместную деятельность группы детей под руководством педагога, который направляет их активность. Приоритетом данного формата является интеракция — взаимодействие в процессе общения и совместной деятельности, когда между участниками возникает непосредственный контакт, взаимовлияние и взаимообмен.
В этом формате ребёнок выступает как субъект общения, накопления социального опыта и активного отношения к окружающему миру. Это принципиально важное положение: ребёнок не просто выполняет задания, предложенные взрослым, а самостоятельно (в меру возрастных возможностей) вступает в коммуникацию, строит отношения, разрешает возникающие противоречия, предлагает и развивает сюжеты. Социальные навыки, формируемые в таком взаимодействии — умение договариваться, уступать, отстаивать свою точку зрения, оказывать помощь и принимать её, — являются не побочным продуктом, а прямой целью воспитательной работы.
Педагог в данном формате не устраняется, но его роль качественно меняется по сравнению с форматом «Взрослый — ребёнок». Он не ведёт прямого диалога с каждым ребёнком по отдельности, а выступает как организатор и модератор группового взаимодействия: создаёт условия, предлагает виды деятельности, наблюдает за динамикой отношений, при необходимости мягко корректирует, помогает разрешить конфликт, поддерживает тех, кто испытывает трудности во включении в коллектив. В отдельных случаях педагог может становиться равноправным участником игры, но его главная функция — направлять совместную деятельность детей, обеспечивая её воспитательную результативность.
В недельной циклограмме воспитательной практики формат «Ребёнок и другие дети» реализуется в течение нескольких дней (как правило, со вторника по четверг), что позволяет детям неоднократно возвращаться к ценностному содержанию темы в разных видах коллективной активности, постепенно углубляя и обогащая свой социальный опыт.

Методический комплект «Добрые игры» предлагает педагогу широкий спектр видов совместной деятельности, организованных вокруг темы недели. Каждый из этих видов обладает своими возможностями для воспитания положительных социальных чувств и освоения конструктивных социальных навыков. Рассмотрим основные из них.
Творческие игры
Творческие игры — это игры, в которых дети самостоятельно (или при минимальной поддержке педагога) создают воображаемую ситуацию, распределяют роли и разворачивают сюжет. К ним относятся сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры. Их особая ценность в рамках формата «Ребёнок и другие дети» заключается в том, что они требуют от участников постоянного согласования замыслов, учёта позиций партнёров, совместного удержания и развития сюжета.
В сюжетно-ролевой игре, будь то «Семья», «Магазин», «Больница» или «Путешествие», дети учатся договариваться о распределении ролей, следовать принятым на себя обязательствам, разрешать конфликты, возникающие из-за расхождения представлений о развитии сюжета. Здесь в естественной, непринуждённой форме проживаются ценности заботы, ответственности, справедливости, уважения. Педагог может инициировать игру, предложив сюжет, связанный с темой недели, помочь обустроить игровое пространство, но затем он занимает позицию наблюдателя, вмешиваясь лишь в том случае, если игра заходит в тупик или возникает угроза психологическому или физическому благополучию участников.
Режиссёрские игры (с мелкими игрушками, фигурками, макетами) и театрализованные игры (инсценировки, настольный, пальчиковый, теневой театр) развивают не только воображение и речь, но и способность к совместному творчеству, умение слушать и слышать партнёра, выстраивать общую композицию, радоваться коллективному художественному результату.
Игры с правилами
Игры с правилами — дидактические, настольные, подвижные — занимают важное место в методическом арсенале проекта. В отличие от творческих игр, где правила могут варьироваться по ходу, здесь они заранее заданы и обязательны для всех участников. Именно это делает игры с правилами незаменимым средством воспитания произвольности, умения подчинять свои импульсы принятым нормам, честно соблюдать договорённости.
В рамках формата «Ребёнок и другие дети» игры с правилами организуются как под руководством педагога, так и самостоятельно детьми, уже знакомыми с правилами. Педагог помогает освоить новую игру, следит за соблюдением правил и справедливостью, но не выступает в роли строгого судьи, наказывающего за нарушения. Его задача — помочь детям понять, что правила существуют для того, чтобы игра была интересной и честной для всех, и что соблюдение правил — это проявление уважения к товарищам. При возникновении споров педагог предлагает детям самим, обратившись к правилам, найти решение, и лишь в крайнем случае предлагает свой вариант.
Особую ценность имеют игры командного характера, в которых успех зависит не от индивидуальных достижений, а от слаженности действий всей группы. В таких играх естественно формируются чувства локтя, солидарности, взаимовыручки, а также умение достойно принимать как победу, так и поражение — без унижения соперников и без уныния.
Народные игры
Народные игры выделены в методическом комплекте «Добрые игры» в особую категорию, что связано как с их культурной значимостью, так и с их уникальным воспитательным потенциалом. Народная игра — это не просто разновидность игры с правилами; это носитель культурно-исторического опыта, воплощённого в фольклорных текстах, символических движениях, архетипических сюжетах.
В рамках проекта народные игры выполняют двойную функцию. С одной стороны, они приобщают детей к традициям своего народа, передают культурный код. С другой стороны, по самому своему устройству они воспитывают ценности коллективизма, взаимопомощи, справедливости. В русских народных играх, как правило, отсутствует жёсткая конкуренция на выбывание, зато широко представлены механизмы включения каждого участника, смены ролей, поддержки отстающих. Правило «упавшего — поднять», общий хороводный круг, выбор водящего считалкой — всё это на деятельностном уровне формирует у ребёнка опыт жизни в справедливом, доброжелательном сообществе.
В циклограмме воспитательной практики народные игры подбираются педагогом в соответствии с темой недели и возрастными особенностями детей. Это могут быть хороводные игры, подвижные игры с речитативом, игры-состязания (адаптированные, исключающие травматизм и агрессию), спокойные посиделочные игры. Важно, что народная игра по своей природе коллективна — она требует от участников постоянного взаимодействия, подстройки друг к другу, совместного переживания эмоционального подъёма. Именно это делает её идеальным инструментом реализации формата «Ребёнок и другие дети».
Коллективный художественный труд
Коллективная продуктивная деятельность — ещё один важнейший компонент формата «Ребёнок и другие дети». Методический комплект «Добрые игры» предлагает варианты совместной трудовой, изобразительной, театрализованной и музыкальной деятельности, в которой дети создают общий творческий продукт.
Коллективный художественный труд может принимать различные формы: создание общего панно или коллажа из рисунков, аппликаций и природных материалов; совместная лепка большой композиции; строительство макета из конструктора; подготовка театрализованной постановки или музыкального номера; разучивание и исполнение общей песни или танца; изготовление подарков к празднику. Во всех этих случаях дети сталкиваются с необходимостью планировать общую работу, распределять обязанности, согласовывать свои действия, помогать друг другу справляться с техническими трудностями, вместе радоваться завершённому делу.
Педагог в такой деятельности занимает позицию организатора и вдохновителя. Он помогает определить общий замысел, подсказывает возможные способы его воплощения, предоставляет необходимые материалы, следит за тем, чтобы все дети были включены в процесс и никто не оставался в стороне. При возникновении разногласий педагог не решает проблему единолично, а предлагает детям обсудить варианты и найти компромисс. Результат коллективного труда становится предметом общей гордости и зримым свидетельством того, что вместе можно создать нечто большее и более красивое, чем поодиночке. Это деятельное переживание ценности «мы», ценности сотрудничества является одним из главных воспитательных итогов формата.

Роль педагога в рассматриваемом формате сложна и многогранна. С одной стороны, он должен обеспечить достаточную степень свободы, чтобы дети могли самостоятельно выстраивать взаимодействие, проявлять инициативу, учиться на собственном опыте, в том числе на ошибках и конфликтах. С другой стороны, он не может полностью самоустраниться, поскольку именно от его профессиональных действий зависит, станет ли совместная деятельность детей действительно воспитывающей или превратится в хаотичное и потенциально конфликтное времяпрепровождение.
Можно выделить несколько ключевых функций педагога в данном формате.
Организаторская функция. Педагог предлагает детям выбор видов деятельности, соответствующих теме недели и возрастным возможностям, подготавливает необходимые материалы, помогает распределиться на подгруппы, напоминает правила игр или этапы работы. Организация не должна быть жёсткой: дети имеют возможность выбирать, во что и с кем играть, чем заниматься, но этот выбор осуществляется в рамках специально созданной педагогом воспитывающей среды.
Модерирующая функция. Педагог наблюдает за взаимодействием детей, отслеживает групповую динамику, своевременно замечает назревающие конфликты и признаки изоляции отдельных детей. Вмешиваясь, он делает это не с позиции карающей инстанции, а с позиции помощника, который помогает детям услышать друг друга, найти слова для выражения чувств, прийти к взаимоприемлемому решению. Арбитром, навязывающим свою волю, педагог становится лишь в крайнем случае, когда исчерпаны иные возможности.
Поддерживающая функция. В любой группе есть дети, испытывающие трудности во включении в коллективную деятельность: застенчивые, тревожные, с низким социометрическим статусом, с особенностями развития. Педагог адресно поддерживает таких детей — помогает им найти посильную роль в игре или проекте, подбадривает, при необходимости на первых порах сам становится их партнёром, постепенно передавая инициативу сверстникам. В формате «Ребёнок и другие дети» инклюзия реализуется не через декларации, а через конкретные педагогические действия, обеспечивающие участие каждого.
Рефлексивная функция. По завершении совместной деятельности педагог инициирует короткое обсуждение: что получилось, что было трудно, кому хочется сказать спасибо, чему научились. Эта рефлексия, проводимая в кругу, связывает формат «Ребёнок и другие дети» с форматом «Взрослый — ребёнок», замыкая цикл и обеспечивая осознание и закрепление полученного социального опыта.

Все виды деятельности в формате «Ребёнок и другие дети» не являются самодостаточным развлечением — они привязаны к теме недели и направлены на проживание той ценности, которая в эту тему заложена. Эта связь обеспечивается как на уровне содержания игр и творческих заданий, так и на уровне организации самого взаимодействия.
На содержательном уровне игры и творческие проекты подбираются таким образом, чтобы их сюжеты, правила, изготавливаемые продукты были созвучны теме. Например, в рамках темы, направленной на ценность «Созидательный труд», детям предлагаются сюжетно-ролевая игра «Мастерская», коллективная лепка «Ярмарка ремёсел», командная подвижная игра «Строители», а также совместное изготовление макета «Наш двор». В рамках темы, связанной с ценностью «Крепкая семья», — сюжетно-ролевая игра «Семейный праздник», разучивание колыбельной и совместное исполнение её для малышей, создание общего альбома «Наши семьи».
На уровне организации взаимодействия педагог в течение недели акцентирует внимание детей именно на тех аспектах совместной деятельности, которые прямо соотносятся с целевой ценностью. Если неделя посвящена взаимопомощи, он особо отмечает и поощряет случаи поддержки товарищей. Если ценностью является справедливость — обсуждает с детьми, насколько честно прошла игра, все ли соблюдали правила, как можно исправить несправедливость. Таким образом, ценность не просто называется в беседе, а многократно проживается и рефлексируется в реальном опыте взаимодействия детей.
Итоговое событие тематической недели — будь то выставка, спектакль, акция или общее дело — становится кульминацией формата «Ребёнок и другие дети» и одновременно мостом к формату «Взрослый — ребёнок», где в актуализирующей беседе пятницы дети совместно с педагогом осмысливают всё прожитое и сделанное, завершая ценностный цикл.
Формат взаимодействия «Ребёнок и другие дети» является тем пространством, в котором ценностные представления, полученные в общении со взрослым, проходят проверку и закрепление в реальной социальной практике. Творческие игры, игры с правилами, народные игры и коллективный художественный труд — всё это не просто виды деятельности, а инструменты формирования у ребёнка способности жить в обществе, строить отношения на основе уважения, справедливости, взаимопомощи и созидательного сотрудничества. Роль педагога в этом формате состоит не в командовании и контроле, а в создании условий, при которых дети могут самостоятельно приобретать ценный социальный опыт, зная, что рядом находится доброжелательный, поддерживающий взрослый, готовый прийти на помощь. Систематическая и педагогически грамотная реализация формата «Ребёнок и другие дети» в соответствии с недельной циклограммой проекта «Добрые игры» обеспечивает неразрывную связь между знанием о ценностях и способностью воплощать их в повседневных отношениях и делах.